Psikologi sosial dan permainan digital

                     Psikologi sosial dan permainan digital

Munculnya permainan sebagai pengejaran sosial di mana pemain biasanya dapat bertemu, berinteraksi, dan bermain berdampingan satu sama lain membutuhkan dua masalah. Pertama, bagaimana konteks sosial gameplay berdampak pada pengalaman pemain, dan kedua, pada tingkat yang lebih praktis, bagaimana pengembang game dapat menggunakan bukti efek ini untuk meningkatkan pengalaman positif yang didapat dari aktivitas. Ini akan menjadi dasar untuk bab ini, yang akan memperkenalkan bukti-bukti kunci dari teori psikologi dan penelitian tentang game, dan menawarkan saran praktis terhadap desain game di masa depan. Dalam hal ini, baik pengalaman "langsung" dalam game maupun proses sosial yang beroperasi di luar gameplay akan dipertimbangkan dengan mengacu pada teori psikologis dan bukti kunci.

Analisis: permainan yang sedang marak terjadi dan semakin banyak permainan yang bisa didownload di Handphone kita yang sudah smart dimana game bisa dikatakan aplikasi game. Game ini seolah sudah bisa tersambung dengan jaringan internet dan bisa dimainkan secara online atau bermain dengan teman di dunia maya pada sebuah aplikasi. teori psikologi sosial juga berperan disini dimana sosialisasi atau interaksi sosial secara verbal ataupun non verbal bisa tersampaikan. karena berdasarkan dengan bermain game dan bertemu secara online ada hal atau tingkah laku yang juga muncul dari para pemain game online tersebut. entah itu berjalan sendiri, duduk, dll. sehingga psikologi sosial masih bisa dikaitkan dengan perkembangan yang ada di jaman sekarang saat ini.

UAS CyberPsychology

Tema: Multimedia

Bagaimana Mendesain Materi Multimedia untuk Mendorong Integrasi

(Hal. 11 s/d 13)

 

    Sebagaimana diuraikan dalam bagian sebelumnya, integrasi teks dan gambar sangat bergantung pada kemampuan siswa untuk mengidentifikasi korespondensi antara elemen verbal dan bergambar dan hubungan. Cara paling mudah untuk mendukung peserta didik dalam melakukan hal itu adalah dengan menyoroti korespondensi ini dalam materi daripada meminta peserta didik mengidentifikasi mereka sendiri. Menyoroti informasi penting tanpa mengubah isi pesan instruksional disebut dalam literatur tentang pembelajaran multimedia sebagai pensinyalan atau isyarat (van Gog,2014).

    Dalam pembelajaran multimedia, sinyal seperti pengkodean warna, di mana elemen yang sesuai dicetak dalam warna yang sama, atau label digunakan untuk menyoroti korespondensi antara teks dan gambar, yang membantu siswa memetakan dan mengintegrasikan informasi dari teks dan gambar ke dalam representasi mental yang koheren (Mayer ,2009). Dalam meta-analisis komprehensif terbaru oleh Richter, Scheiter, dan Eitel (2016), efek dari sinyal integrasi multimedia dianalisis di 45 perbandingan pasangan-bijaksana, dan efek keseluruhan kecil-menengah dari pensinyalan pada hasil pemahaman ditemukan (r = 0,17). Selain itu, analisis meta mengungkapkan bahwa hanya siswa dengan pengetahuan awal yang rendah yang mendapat lebih banyak keuntungan dari sinyal integrasi multimedia, sedangkan siswa dengan pengetahuan sebelumnya yang tinggi tidak, yang menunjukkan bahwa dengan pengetahuan sebelumnya siswa lebih berisiko untuk gagal mengintegrasikan informasi yang sesuai dari teks. dan gambar.

Efek isyarat atau pensinyalan biasanya ditelusuri ke belakang dengan merujuk pada dua penjelasan tidak eksklusif: Pertama, sinyal mengurangi pencarian visual untuk elemen gambar-teks yang sesuai, dengan demikian membuat pemrosesan bahan multimedia lebih efisien. Kedua, sinyal memberikan panduan visual terhadap informasi yang relevan sehingga pelajar akan menghabiskan lebih banyak waktu untuk memproses informasi ini. Ada beberapa studi pelacakan mata yang telah menyelidiki efek pensinyalan secara lebih rinci dengan memberikan bukti untuk salah satu dari penjelasan ini (Jamet,2014; Mason, Pluchino, & Tornatora,2013; Ozcelik, Arslan-Ari, & Cagiltay,2010; Ozcelik, Karakus, Kursun, & Cagiltay,2009). Studi-studi ini secara konsisten menunjukkan bahwa pensinyalan meningkatkan pembelajaran dan mengubah proses perhatian visual, dengan dua aspek yang saling berhubungan satu sama lain.

Scheiter dan Eitel (2015) menggunakan analisis mediasi untuk menguji apakah hubungan antara pensinyalan, perhatian visual, dan hasil pembelajaran dapat ditafsirkan dengan cara ini. Dalam studi mereka, siswa belajar dengan bahan multimedia tanpa tanda yang menjelaskan bagaimana jantung bekerja atau dengan versi yang diberi tanda menggunakan berbagai sinyal (misalnya, label, kode warna) untuk menyorot korespondensi teks-gambar (Gbr.1.2). Di dua percobaan, analisis mediasi mengungkapkan bahwa menghadiri lebih awal dan lebih sering pada informasi bergambar yang relevan (disorot) sepenuhnya menjelaskan efek positif sinyal terhadap pemahaman. Secara bersama-sama, ada bukti konklusif yang menunjukkan bahwa pensinyalan dapat mendukung integrasi teks dan gambar dan, sebagai konsekuensinya, membantu pembelajaran.

Untuk presentasi multimedia menggunakan teks tertulis, kebutuhan untuk terus-menerus berlatih dan berpotensi merekonstruksi informasi dari memori dapat dikurangi dengan menghadirkan teks dan gambar dalam jarak spasial yang dekat. Dengan demikian, sesuai dengan prinsip kedekatan spasial, teks tertulis dan gambar yang sesuai satu sama lain harus disajikan dekat di ruang daripada di ruang jauh (Mayer,2009). Prinsip ini didasarkan pada asumsi bahwa jika teks tertulis disajikan jauh dari gambar, perhatian visual harus dibagi antara teks dan gambar dan proses pencarian visual harus dilakukan untuk mengidentifikasi bagian mana dari teks sesuai dengan bagian gambar yang mana, sehingga mengganggu proses pemetaan dalam memori yang bekerja. Menurut prinsip kedekatan spasial, perhatian spa terpisah dapat dikurangi dengan menghadirkan teks tertulis di dekat gambar, sehingga meningkatkan hasil belajar (Cierniak, Scheiter, & Gerjets,2009; Ginns,2006; Mayer, 2009). Johnson dan Mayer (2012) mempelajari efek mengintegrasikan teks secara fisik ke dalam gambar. Mereka menggunakan pelacakan mata untuk menguji tiga penjelasan alternatif untuk efek kedekatan spasial: Pertama, ketika teks secara fisik diintegrasikan ke dalam gambar, peserta didik mungkin lebih cenderung untuk mencoba mengintegrasikan kedua representasi, yang harus terlihat melalui angka yang lebih tinggi. transisi dari teks ke gambar, terlepas dari apakah unsur-unsur verbal dan bergambar terfiksasi dengan mata saling berhubungan (transisi integratif). Kedua, integrasi fisik dapat memberikan panduan untuk berhasil mengidentifikasi teks-gambar korespondensi seperti tercermin oleh jumlah transisi yang lebih tinggi antara teks yang sesuai dan elemen gambar (transisi yang sesuai). Akhirnya, mungkin lebih umum mengarahkan perhatian peserta didik terhadap gambar, dengan demikian meningkatkan proporsi waktu yang dihabiskan untuk memprosesnya. Dalam dua dari tiga percobaan, siswa menunjukkan transfer yang lebih baik setelah belajar dengan teks bergambar terintegrasi; Selain itu, di ketiga percobaan siswa melakukan transisi yang lebih integratif dan / atau lebih sesuai, tetapi tidak menunjukkan peningkatan perhatian terhadap diagram. Disimpulkan dari terjadinya perbedaan antara kinerja transfer dan pemrosesan integratif bahwa pemrosesan integratif menyebabkan transfer lebih baik, tetapi tidak ada analisis mediasi yang dilakukan. tetapi tidak menunjukkan peningkatan perhatian terhadap diagram. Disimpulkan dari terjadinya perbedaan antara kinerja transfer dan pemrosesan integratif bahwa pemrosesan integratif menyebabkan transfer lebih baik, tetapi tidak ada analisis mediasi yang dilakukan. tetapi tidak menunjukkan peningkatan perhatian terhadap diagram. Disimpulkan dari terjadinya perbedaan antara kinerja transfer dan pemrosesan integratif bahwa pemrosesan integratif menyebabkan transfer lebih baik, tetapi tidak ada analisis mediasi yang dilakukan

Diambilbersama-sama, pensinyalan teks-gambar korespondensi serta menyajikan teks dan gambar dalam kedekatan temporal dan spasial melayani semua untuk mendorong integrasi informasi verbal dan bergambar ke dalam model mental yang koheren, sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. Namun, dalam situasi pendidikan kehidupan nyata siswa sering menghadapi bahan multi-media yang tidak dirancang setelah prinsip-prinsip tersebut, tetapi mereka tetap harus menggunakannya untuk belajar. Terutama dalam situasi-situasi itu, tampaknya penting untuk mengajar dan menginstruksikan peserta didik sehingga mereka berusaha untuk membangun korespondensi teks-gambar bahkan jika materi tidak cocok untuk itu. Dengan demikian, alih-alih dibimbing secara eksternal oleh materi, peserta didik diminta untuk mengatur sendiri penggunaan strategi pemrosesan yang efektif seperti integrasi.

      Dalam hal ini multimedia sangat diperlukan di dunia yang sudah canggih seperti ini melakukan integrasi untuk mengetahui secara jelas identifikasi elemen verbal dan bergambar dan hubungan. jika dikaitkan dengan saat ini multimedia menjadi hal yang sangat bagus karena semua isi berita yang bersifat informan sesuai dengan verbal,hubungan dan juga gambar yang tampilkan. multimedia dengan teks tertulis sangat pas untuk remaja sampai dewasa untuk melatih menggali informasi dengan banyak membaca lewat multimedia ini. di dunia yang serba canggih dimana kita sudah tidak bisa mengandalkan berita lewat televisi saja, melainkan dengan sambungan jaringan internet dan masuk ke satu paltform akan ada banyak berita yang bisa di baca dan bisa dijadikan referensi untuk pengetahuan mengenai kondisi saat ini dan seterusnya.         

Keuntungan dari dukungan online

                 Ada banyak potensi keuntungan untuk menawarkan dan menerima dukungan di lingkungan online. Pada tingkat yang sangat dasar, tidak seperti kelompok dukungan offline, individu tidak perlu melakukan perjalanan ke tempat dukungan dan dapat mengakses grup sesuai keinginannya sendiri dan dalam kenyamanan rumah mereka sendiri (Turner et al., 2001). Jelas ini memiliki potensi untuk menghemat waktu dan uang orang tersebut dan dapat menghadirkan lingkungan yang lebih santai dan nyaman untuk berkomunikasi dengan orang lain, yang mungkin menarik bagi mereka yang pemalu atau yang merasa sulit, stres atau memalukan untuk berkomunikasi secara langsung. untuk menghadapi. Memang, teori cyber-psikologis menunjukkan bahwa kita memiliki kontrol jauh lebih besar atas presentasi diri kita di dunia maya. Sebagai contoh, Teori komunikasi "hiper-pribadi" Walther berpendapat bahwa bentuk komunikasi asinkron dapat menyebabkan presentasi diri yang optimal karena, misalnya, individu dapat lebih hati-hati mempertimbangkan pesan yang mereka tulis sebelum mempostingnya (Walther, 1996; Walther dan Parks, 2002 ). Selain itu, ini harus menguntungkan bagi individu yang tinggal di daerah yang secara geografis terpencil atau yang mungkin mengalami kesulitan meninggalkan rumah (misalnya individu dengan cacat fisik atau orang yang menderita agorafobia). Karena grup online tidak dibatasi dengan cara yang sama seperti grup offline dalam hal ruang, ukuran grup bisa jauh lebih besar. Individu dari seluruh penjuru planet ini berpotensi berkontribusi dalam komunitas online, yang berarti bahwa anggota akan terpapar pada beragam pandangan yang berbeda, pengalaman dan ide (White & Dorman, 2001). Selain itu, interaksi online harus lebih membebaskan secara sosial dan egaliter karena individu dapat berkomunikasi dengan lebih sedikit penghambatan. Dunia online bisa menjadi leveler hebat karena banyak isyarat yang secara tradisional kita kaitkan dengan status dan otoritas (mis. Bahasa tubuh) hilang atau dilemahkan, artinya

 bahwa, setidaknya secara teoritis, orang dapat berinteraksi pada level playing field (Fullwood et al., 2011; Suler, 2004). Individu juga dapat memilih untuk menyembunyikan karakteristik spesifik (misalnya etnis, cacat, seksualitas, jenis kelamin) jika mereka merasa ada potensi bahwa mereka dapat didiskriminasi atau dikecualikan dari interaksi (White & Dorman, 2001).Salah satu keuntungan utama dari kelompok dukungan online hadir dengan kebebasan bahwa pengguna harus memilih aspek identitas mereka yang mereka ungkapkan. Seorang anggota komunitas dukungan online dapat memilih untuk tetap anonim jika dia ingin melakukannya. Selain itu, anggota akan berkomunikasi terutama dengan orang asing atau individu yang mereka belum pernah bertemu tatap muka. Oleh karena itu, bahkan ketika beberapa informasi identitas diungkapkan, individu harus tetap merasakan rasa perlindungan dan keselamatan karena sangat tidak mungkin bahwa mereka akan bertemu sesama anggota dukungan dalam kehidupan offline mereka hanya dengan kebetulan (Fullwood et al., 2013). Sebuah hasil peningkatan anonimitas yang dirasakan adalah bahwa beberapa anggota (terutama mereka yang hidup dengan kondisi stigma) mungkin merasa lebih nyaman mendiskusikan masalah yang sulit, sensitif, atau berpotensi memalukan, sebagian karena tingkat risiko berkurang (Adelman et al., 1987; White & Dorman, 2001). Ini penting karena penilaian kognitif dari emosi yang sulit atau pengalaman yang menyusahkan (yang dapat membantu mengurangi tekanan emosional) lebih mungkin terjadi ketika komunikasi penghiburan yang efektif diberikan. Selain itu, dikatakan bahwa sejumlah kondisi perlu dipenuhi untuk komunikasi kenyamanan yang efektif untuk terjadi; yaitu: pengungkapan diri, diskusi tentang pikiran dan perasaan dan diskusi yang menyangkut penilaian ulang (Burleson & Goldsmith, 1998). Pada dasarnya, seseorang akan menerima dukungan emosional yang lebih efektif jika mereka bersedia untuk berbicara dengan jujur ​​dan terperinci tentang masalah dan masalah emosional mereka dalam lingkungan yang mendorong penilaian ulang (yaitu yang memungkinkan mereka untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi). Fullwood dan Wootton (2009) memberikan beberapa bukti yang menunjukkan bahwa dalam forum online yang didedikasikan untuk epilepsi, anggota yang anonim menghabiskan lebih banyak waktu untuk mendiskusikan pikiran dan perasaan mereka tentang pengalaman dan emosi yang mengecewakan daripada anggota yang mengidentifikasi diri mereka sendiri. Pada permukaan ini menunjukkan bahwa anonimitas membantu orang merasa lebih nyaman tentang membuka dan mengatasi dilema presentasi diri yang sering dihadapi orang ketika membahas isu-isu sensitif dan pribadi tatap muka (Burleson & Goldsmith, 1998; Caplan & Turner, 2007 ). Akhirnya, berkomunikasi terutama dengan orang asing dapat berarti bahwa anggota menerima penilaian yang jauh lebih objektif dan jujur ​​dari situasi mereka daripada yang mungkin mereka dapatkan dari seseorang yang lebih emosional. Pada permukaan ini menunjukkan bahwa anonimitas membantu orang merasa lebih nyaman tentang membuka dan mengatasi dilema presentasi diri yang sering dihadapi orang ketika membahas isu-isu sensitif dan pribadi tatap muka (Burleson & Goldsmith, 1998; Caplan & Turner, 2007 ). Akhirnya, berkomunikasi terutama dengan orang asing dapat berarti bahwa anggota menerima penilaian yang jauh lebih objektif dan jujur ​​dari situasi mereka daripada yang mungkin mereka dapatkan dari seseorang yang lebih emosional.

Analisis: Dengan adanya dukungan online memudahkan kita dalam menerima informasi dan melakukan suatu hal dengan sangat mudah hanya dengan duduk di kursi dan tersambung oleh jaringan dari segi apalagi online bisa menyambungkan seseorang dengan seluruh dunia entah itu dengan teman baik atau dengan orang yang tidak dikenal sehingga muncul emosional dalam tubuh. dalam segi psikologis hal ini sangat memicu emosional dikarenakan adanya rasangan yang timbul dikarenakan komunikasi yang dilakukan di dunia maya dengan mengandalkan dukungan online tersebut. 

Pendidikan dalam TIK

                   

Berkenaan dengan pendidikan orang cacat untuk meningkatkan inklusi, Guo et al. (2005) menemukan bahwa penyandang cacat dengan tingkat pendidikan yang lebih tinggi lebih mungkin untuk memiliki akses ke Internet. Pendidikan orang-orang penyandang cacat untuk mengakses Internet telah menerima liputan minimal dalam literatur penelitian (itu berada di luar lingkup bab ini untuk mencakup semua literatur tentang pendidikan TIK secara lebih umum). Meskipun ada beberapa peningkatan dalam beberapa tahun terakhir, masih ada beberapa studi yang melaporkan program atau intervensi untuk meningkatkan keterampilan berbagai kelompok penyandang cacat untuk meningkatkan penggunaan ITC.

Strategi pendidikan membutuhkan pengembangan lebih lanjut dan eksplorasi dalam literatur yang berfokus pada pembelajaran spesifik kelompok yang mungkin lebih sistematis dikecualikan, misalnya mereka dengan ID yang lebih parah dan orang cacat yang lebih tua. Pendidikan cenderung berinteraksi dengan usia, dengan lebih banyak kesempatan pendidikan dan online yang tersedia untuk orang-orang muda yang cacat daripada orang tua yang cacat (Parsons et al., 2008).

            Analisis: Pendidikan TIK untuk penyandang suatu kekurangan fisik atau cacat memang sangat dibutuhkan yang namanya jaringan internet. dikarenakan untuk penyandang kebatasan memang harus diberikan fasilitas yang lebih memadai dalam belajar TIK, dikarenakan di ilmu psikologi orang yang menyandang kekurangan fisik harus diberikan perhatian dan juga fasilitas yang lebih dikarenakan orang-orang tersebut merupakan orang-orang khusus dalam belajar TIK sehingga dapat meningkatkan keterampilan dalam bidang TIK nantinya. hal ini sangat berfungsi dikarenakan orang khusus tersebut dapat dengan mudah belajar tanpa harus bersusah payah. 

E-Mentoring

                    E-mentoring

E-mentoring telah dianggap sebagai memberikan kesempatan untuk memberikan dukungan, bertukar informasi praktis, dan mengalami hubungan yang dapat diterima dengan mudah. Shpigelman et al. (2009) menyelidiki salah satu program yang dirancang untuk digunakan oleh kaum muda dengan melihat kebutuhan pendidikan khusus. Dukungan sosial dan emosional diberikan oleh mentor yang cacat untuk anak-anak cacat yang berusia 15-20 tahun. Temuan kualitatif menunjukkan bahwa program ini memiliki hasil positif untuk pengembangan pribadi dan pemberdayaan kaum muda. Shpigelman dan Gill (2013) melanjutkan untuk menguraikan aspek-aspek yang tidak berhasil dari program e-mentoring untuk membantu menginformasikan pekerjaan masa depan dari jenis ini, menunjukkan bahwa komunikasi yang lebih informal dan suportif dipandang lebih sukses dibandingkan dengan komunikasi yang lebih formal dengan suara yang bernada.

Analisis: E-mentoring saat ini banyak digunakan karena seiring dengan berjalannya waktu teknologi semakin canggih. mentor sendiri adalah proses pembinaan secara akademit terkait pengetahuan yang ada yang dilakukan oleh 2 orang atau yang dimana salah satu dari mereka akan menjadi mentor yang akan memberikan pengetahuan terkait bidang apapun dan sisanya akan menjadi mentee atau yang akan mendengarkan dan juga memahami pembelajaran yang akan dilakukan mentor. menurut teori psikologi belajar mentoring adalah salah satu cara yang sangat praktis dalam mengajarkan sesuatu yang tidak dipahami karena dengan mentoring seseorang dengan bebas dapat bergantian dalam memberikan ilmunya dalam satu kelompok tersebut dengan baik. sehingga tidak monoton pada satu orang saja yang memberikan pembelajaran dan juga binaan. pada saat ini pula teknologi yang semakin menciptakan suatu inovasi mentroing yaitu E-mentoring yang dimana belajar lebih praktis dengan e mentoring karena tidak selalu untuk dalam satu kondisi yang sama. meskipun beda tempat dengan adanya e mentoring tetap bisa dilaksanakan mentoring dengan via online. dan terbukti dengan e mentoring lebih praktis dan efektif tanpa harus datang satu lokasi untuk melakukan mentoring.

 

Gaya Kognitif Lintas Budaya

             Dalam teori kognisi lintas budaya , Faiola dan Matei (2006) mengusulkan bahwa individu membawa gaya kognitif mereka yang terikat secara budaya, yang telah dipengaruhi dan dipelajari melalui dampak sosial dan budaya, ke dalam aktivitas online mereka. Gaya kognitif mencerminkan pemikiran individu dan pola pemrosesan yang digunakan oleh orang untuk memahami, menafsirkan, dan merespons lingkungan mereka. Ada banyak segi pada gaya kognitif ini, dari proses analitik ke proses emosional, dan dari penalaran deduktif (yaitu, memperoleh alasan dengan mengevaluasi informasi secara logis) hingga memproses informasi secara heuristik. Teori kognisi budaya menangkap perbedaan budaya dalam jenis tugas kognitif ini (lihat juga Nisbett & Norenzayan, 2002; Nisbett et al., 2001). Ini mengusulkan bahwa cara orang berpikir, merasakan, dan menanggapi lingkungan mereka merupakan gaya kognitif yang didasarkan pada respons sosial yang dipelajari dari interaksi sosial dan komunikasi dengan orang lain dalam budaya tertentu. 

Analisis: dari Artikel diatas menunjukkan bahwa ada suatu teori yang berkaitan dengan teori Kognitif. Teori ini adalah Teori Kognitif Lintas Budaya dimana Teori ini dalam psikologi memang sangat berkaitan dengan apa yang dipikirkan oleh manusia. teori ini mengangkat tentang pemikiran yang sudah muncul dari seseorang adanya keterkaitan antara diri manusia dengan budaya yang di yakininya. dalam psikologi pemikiran memang terpengaruh dari banyak hal mulai dari eksternal dan internal. teori tersebut termasuk dari pemikiran eksternal yang muncul dari luar. karena hal inilah teori kognitif budaya memacu dirina untuk memikirkan hal-hal yang sudah ada dalam pikiran karena adanya campur tangan budaya. seperti di jaman sekarang sudah serba internet yang membuat pemikiran dengan menggunakan media komunikasi secara verbal maupun non verbal akan mendapatkan output yang berbeda.