UAS CyberPsychology

Tema: Multimedia

Bagaimana Mendesain Materi Multimedia untuk Mendorong Integrasi

(Hal. 11 s/d 13)

 

    Sebagaimana diuraikan dalam bagian sebelumnya, integrasi teks dan gambar sangat bergantung pada kemampuan siswa untuk mengidentifikasi korespondensi antara elemen verbal dan bergambar dan hubungan. Cara paling mudah untuk mendukung peserta didik dalam melakukan hal itu adalah dengan menyoroti korespondensi ini dalam materi daripada meminta peserta didik mengidentifikasi mereka sendiri. Menyoroti informasi penting tanpa mengubah isi pesan instruksional disebut dalam literatur tentang pembelajaran multimedia sebagai pensinyalan atau isyarat (van Gog,2014).

    Dalam pembelajaran multimedia, sinyal seperti pengkodean warna, di mana elemen yang sesuai dicetak dalam warna yang sama, atau label digunakan untuk menyoroti korespondensi antara teks dan gambar, yang membantu siswa memetakan dan mengintegrasikan informasi dari teks dan gambar ke dalam representasi mental yang koheren (Mayer ,2009). Dalam meta-analisis komprehensif terbaru oleh Richter, Scheiter, dan Eitel (2016), efek dari sinyal integrasi multimedia dianalisis di 45 perbandingan pasangan-bijaksana, dan efek keseluruhan kecil-menengah dari pensinyalan pada hasil pemahaman ditemukan (r = 0,17). Selain itu, analisis meta mengungkapkan bahwa hanya siswa dengan pengetahuan awal yang rendah yang mendapat lebih banyak keuntungan dari sinyal integrasi multimedia, sedangkan siswa dengan pengetahuan sebelumnya yang tinggi tidak, yang menunjukkan bahwa dengan pengetahuan sebelumnya siswa lebih berisiko untuk gagal mengintegrasikan informasi yang sesuai dari teks. dan gambar.

Efek isyarat atau pensinyalan biasanya ditelusuri ke belakang dengan merujuk pada dua penjelasan tidak eksklusif: Pertama, sinyal mengurangi pencarian visual untuk elemen gambar-teks yang sesuai, dengan demikian membuat pemrosesan bahan multimedia lebih efisien. Kedua, sinyal memberikan panduan visual terhadap informasi yang relevan sehingga pelajar akan menghabiskan lebih banyak waktu untuk memproses informasi ini. Ada beberapa studi pelacakan mata yang telah menyelidiki efek pensinyalan secara lebih rinci dengan memberikan bukti untuk salah satu dari penjelasan ini (Jamet,2014; Mason, Pluchino, & Tornatora,2013; Ozcelik, Arslan-Ari, & Cagiltay,2010; Ozcelik, Karakus, Kursun, & Cagiltay,2009). Studi-studi ini secara konsisten menunjukkan bahwa pensinyalan meningkatkan pembelajaran dan mengubah proses perhatian visual, dengan dua aspek yang saling berhubungan satu sama lain.

Scheiter dan Eitel (2015) menggunakan analisis mediasi untuk menguji apakah hubungan antara pensinyalan, perhatian visual, dan hasil pembelajaran dapat ditafsirkan dengan cara ini. Dalam studi mereka, siswa belajar dengan bahan multimedia tanpa tanda yang menjelaskan bagaimana jantung bekerja atau dengan versi yang diberi tanda menggunakan berbagai sinyal (misalnya, label, kode warna) untuk menyorot korespondensi teks-gambar (Gbr.1.2). Di dua percobaan, analisis mediasi mengungkapkan bahwa menghadiri lebih awal dan lebih sering pada informasi bergambar yang relevan (disorot) sepenuhnya menjelaskan efek positif sinyal terhadap pemahaman. Secara bersama-sama, ada bukti konklusif yang menunjukkan bahwa pensinyalan dapat mendukung integrasi teks dan gambar dan, sebagai konsekuensinya, membantu pembelajaran.

Untuk presentasi multimedia menggunakan teks tertulis, kebutuhan untuk terus-menerus berlatih dan berpotensi merekonstruksi informasi dari memori dapat dikurangi dengan menghadirkan teks dan gambar dalam jarak spasial yang dekat. Dengan demikian, sesuai dengan prinsip kedekatan spasial, teks tertulis dan gambar yang sesuai satu sama lain harus disajikan dekat di ruang daripada di ruang jauh (Mayer,2009). Prinsip ini didasarkan pada asumsi bahwa jika teks tertulis disajikan jauh dari gambar, perhatian visual harus dibagi antara teks dan gambar dan proses pencarian visual harus dilakukan untuk mengidentifikasi bagian mana dari teks sesuai dengan bagian gambar yang mana, sehingga mengganggu proses pemetaan dalam memori yang bekerja. Menurut prinsip kedekatan spasial, perhatian spa terpisah dapat dikurangi dengan menghadirkan teks tertulis di dekat gambar, sehingga meningkatkan hasil belajar (Cierniak, Scheiter, & Gerjets,2009; Ginns,2006; Mayer, 2009). Johnson dan Mayer (2012) mempelajari efek mengintegrasikan teks secara fisik ke dalam gambar. Mereka menggunakan pelacakan mata untuk menguji tiga penjelasan alternatif untuk efek kedekatan spasial: Pertama, ketika teks secara fisik diintegrasikan ke dalam gambar, peserta didik mungkin lebih cenderung untuk mencoba mengintegrasikan kedua representasi, yang harus terlihat melalui angka yang lebih tinggi. transisi dari teks ke gambar, terlepas dari apakah unsur-unsur verbal dan bergambar terfiksasi dengan mata saling berhubungan (transisi integratif). Kedua, integrasi fisik dapat memberikan panduan untuk berhasil mengidentifikasi teks-gambar korespondensi seperti tercermin oleh jumlah transisi yang lebih tinggi antara teks yang sesuai dan elemen gambar (transisi yang sesuai). Akhirnya, mungkin lebih umum mengarahkan perhatian peserta didik terhadap gambar, dengan demikian meningkatkan proporsi waktu yang dihabiskan untuk memprosesnya. Dalam dua dari tiga percobaan, siswa menunjukkan transfer yang lebih baik setelah belajar dengan teks bergambar terintegrasi; Selain itu, di ketiga percobaan siswa melakukan transisi yang lebih integratif dan / atau lebih sesuai, tetapi tidak menunjukkan peningkatan perhatian terhadap diagram. Disimpulkan dari terjadinya perbedaan antara kinerja transfer dan pemrosesan integratif bahwa pemrosesan integratif menyebabkan transfer lebih baik, tetapi tidak ada analisis mediasi yang dilakukan. tetapi tidak menunjukkan peningkatan perhatian terhadap diagram. Disimpulkan dari terjadinya perbedaan antara kinerja transfer dan pemrosesan integratif bahwa pemrosesan integratif menyebabkan transfer lebih baik, tetapi tidak ada analisis mediasi yang dilakukan. tetapi tidak menunjukkan peningkatan perhatian terhadap diagram. Disimpulkan dari terjadinya perbedaan antara kinerja transfer dan pemrosesan integratif bahwa pemrosesan integratif menyebabkan transfer lebih baik, tetapi tidak ada analisis mediasi yang dilakukan

Diambilbersama-sama, pensinyalan teks-gambar korespondensi serta menyajikan teks dan gambar dalam kedekatan temporal dan spasial melayani semua untuk mendorong integrasi informasi verbal dan bergambar ke dalam model mental yang koheren, sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. Namun, dalam situasi pendidikan kehidupan nyata siswa sering menghadapi bahan multi-media yang tidak dirancang setelah prinsip-prinsip tersebut, tetapi mereka tetap harus menggunakannya untuk belajar. Terutama dalam situasi-situasi itu, tampaknya penting untuk mengajar dan menginstruksikan peserta didik sehingga mereka berusaha untuk membangun korespondensi teks-gambar bahkan jika materi tidak cocok untuk itu. Dengan demikian, alih-alih dibimbing secara eksternal oleh materi, peserta didik diminta untuk mengatur sendiri penggunaan strategi pemrosesan yang efektif seperti integrasi.

      Dalam hal ini multimedia sangat diperlukan di dunia yang sudah canggih seperti ini melakukan integrasi untuk mengetahui secara jelas identifikasi elemen verbal dan bergambar dan hubungan. jika dikaitkan dengan saat ini multimedia menjadi hal yang sangat bagus karena semua isi berita yang bersifat informan sesuai dengan verbal,hubungan dan juga gambar yang tampilkan. multimedia dengan teks tertulis sangat pas untuk remaja sampai dewasa untuk melatih menggali informasi dengan banyak membaca lewat multimedia ini. di dunia yang serba canggih dimana kita sudah tidak bisa mengandalkan berita lewat televisi saja, melainkan dengan sambungan jaringan internet dan masuk ke satu paltform akan ada banyak berita yang bisa di baca dan bisa dijadikan referensi untuk pengetahuan mengenai kondisi saat ini dan seterusnya.